INDUCCION AL PNF (DIAPOSITIVA)

Unidad ii introd. de Abner Josue

RESOLUCIÓN 2593 GACETA OFICIAL Nº39839 DE FECHA 10 DE ENERO DEL AÑO 2012. (DIAPOSITIVA)

Evaluacion en los pnf de Abner Josue

RESOLUCIÓN 2593 GACETA OFICIAL Nº39839 DE FECHA 10 DE ENERO DEL AÑO 2012.

CAPÍTULO I

DISPOSICIONES GENERALES

Objeto

Artículo 1. El presente instrumento tiene por objeto regular la evaluación del desempeño estudiantil de las cursantes y los cursantes en los Programas Nacionales de Formación creados y autorizados por el Ministro del Poder Popular para la Educación Universitaria en el marco de la Misión sucre y la Misión Alma Mater. Los programas que se administren con otros países se regirán por una evaluación particular definida por su gestión.

Ámbito de Aplicación

Artículo 2. El presente instrumento se aplicará en las instituciones universitarias que gestionan Programas Nacionales de Formación, autorizados por el Ministro del Poder Popular para la Educación Universitaria en el marco de la Misión Sucre y Misión Alma Mater.

De la Naturaleza de la Evaluación

Artículo 3. La evaluación del desempeño estudiantil, dentro de los Programas Nacionales de Formación en el marco de la Misión Sucre y Misión Alma Mater, se concibe como un proceso formativo de valoración de los aprendizajes logrados por los estudiantes a lo largo de su experiencia formativa. Esto  incluye la verificación de conocimientos, habilidades, destrezas y saberes, la inserción de los estudiantes en los diferentes espacios territoriales atendiendo a las necesidades socio-productivas, socio-tecnológicas, socio-comunitarias.

Características

Artículo 4. La evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación. Tiene las siguientes características:

v  Participativa: Constituye un proceso democrático donde todos los participantes de manera sistemática, flexible y permanente, son protagonistas y tienen diferentes grados de poder de decisión en la experiencia educativa.

v  Crítica: Promueve el análisis colectivo de los procesos de aprendizaje a fin de orientar y reorientar el proceso de formación, con el objeto de contribuir con la transformación de la realidad educativa y su entorno.

v  Consensuada: Atiende a criterios y procedimientos previamente acordados por los grupos de estudio conformes a las intenciones curriculares de la actividad a evaluar.

v  Integral: Considerada tantos los procesos alcanzados como los logros formativos, crea y adopta estrategias, técnicas e instrumentos que permitan evidenciar avances y logros en los diferentes ambientes y espacios de aprendizaje.

v  Flexible: Se adapta y contextualiza a las situaciones, condiciones y características del proceso formativo.

Principios

Artículo 5. La evaluación desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación, se ajustara a los siguientes principios:

v  Corresponsabilidad: Entendida como la responsabilidad compartida por todos los actores en la valoración de los procesos educativos.

v  Justicia: Se asume como la búsqueda y creación de los procesos necesarios para garantizar una evaluación que permita erradicar la exclusión en todas sus manifestaciones.

v  Transparencia: Se entiende como la claridad de los criterios, procesos y resultados con que se llevaran a cabo la evaluación y el derecho al acceso oportuno a la información.

v  Integridad: Considera al ser humano en su multidimensional, reconociendo su cultura, ambiente, sentido de pertenencia, interacciones, limitaciones, formas de participación para la creación y transformación. Asimismo, valora las dimensión articuladas del ser, conocer, hacer y convivir y emprender de la profesionalidad.

v  Transformadora: Permite orientar y reorientar el proceso de formación, así como realizar las rectificaciones necesarias para mejorar el desempeño institucional e impulsar el carácter libertador de la educación.

Tipos de Evaluación

Artículo 6. La evaluación del desempeño estudiantil en los Programas Nacionales de Formación, se ajustara a los siguientes tipos:

v  Inicial: Permite evidenciar los conocimientos y experiencias previas de las y los educandos, con el propósito de adaptar los procesos de enseñanza a las necesidades educativas.

v  De desarrollo o procesal: Permite construir reflexiones y auto reflexiones sobre los procesos de aprendizaje, los logros educativos alcanzados y por alcanzar y acciones de mejoramiento de la formación.

v  De cierre: Está dirigida evidenciar de manera integral los logros educativos alcanzados por las y los estudiantes en los diferentes componentes del Desarrollo Curricular, para la asignación de clasificaciones y cualificaciones de conformidad a la escala establecida, además de determinar y retroalimentar las condiciones.

Formas y Niveles de Participación de la Evaluación

Artículo 7. Las formas de participación de la evaluación en los Programas Nacionales de Formación son: 

v  Autoevaluación: Es un proceso que le permite al estudiante reconocer en sí mismo, sus potencialidades, limitaciones y emprender acciones necesarias para alcanzar el pleno desarrollo de sus conocimientos, habilidades, destrezas y saberes.

v  Coevaluación: Es un proceso de valoración recíproca entre los estudiantes al compartirse experiencias, al construirse nuevos significados.

v  Heteroevaluación: Es un proceso mediante el cual el docente evalúa al estudiante. Dependiendo de la naturaleza de la actividad de los componentes del desarrollo curricular esta forma de evaluaciones incluirá la participación de los órganos académicos de la institución y los entes locales, comunitarios y territoriales pertinentes.

Artículo 8. Los niveles de participación de la evaluación de los Programas Nacionales de Formación son:

v  Docentes: Encargados en realizar el Plan de Evaluación y someterlo a consideración de la comunidad universitaria.

v  Autoridades: Responsables de evaluar y aprobar de manera definitiva el Plan de Evaluación.

v  Estudiantes: Responsables de discutir, proponer y acordar con el docente las modificaciones pertinentes al Plan de Evaluación.

Actividad, Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Artículo 9. Las actividades son ejercitaciones que forman parte del desarrollo curricular y tienen por finalidad proporcionar en los estudiantes la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o comportamientos para pensar, adquirir conocimientos, desarrollar actitudes sociales, integrar un esquema de valores e ideas, y conseguir determinadas destrezas y habilidades específicas.

Artículo 10. Las técnicas son  los procedimientos que garantizan el éxito de la obtención de la información y valoración.

Artículo 11. Los instrumentos de evaluación son los recursos utilizados para obtener información y así poder valorar el proceso de formación.

CAPÍTULO II

DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Del Plan de Evaluación

Artículo 12. En los Programas Nacionales de Formación cada componente del Desarrollo Curricular contará con un Plan de Evaluación. El Plan de Evaluación se define como el instrumento que permite organizar las diferentes acciones para la valoración de los aprendizajes logrados por los estudiantes.

Artículo 13. Todo Plan de Evaluación debe contemplar como mínimo:

v  Elementos directrices incluyendo indicadores de logros, objetivos, contenidos y otros criterios que oriente el proceso formativo.

v  Estrategias a desarrollar incluyendo actividades, técnicas e instrumentos para la evaluación de cada elemento directriz.

v  Ponderación asignada a cada actividad para evaluar los resultados considerados los tipos de evaluación y forma de participación.

   Artículo 14. En la primera semana de haberse iniciado las actividades académicas del trayecto correspondiente, el profesor en cada unidad curricular, está en la obligación de presentar y discutir la propuesta del Plan de Evaluación con los estudiantes, el cual, una vez aprobado por los involucrados, será objeto de obligatorio cumplimiento. El Plan de Evaluación, con el debido respaldo de las firmas del docente y de los estudiantes, será entregado en la tercera semana de actividades académicas en la unidad académico-administrativa correspondiente. En el Plan de Evaluación se pueden producir ajustes, por las características de flexibilidad, éstas deben justificarse y comunicarse por escrito a la instancia correspondiente con el aval del docente y los estudiantes. Las ponderaciones de las distintas actividades estarán establecidas entre un mínimo de cinco por ciento (5%) y un máximo de veinticinco por ciento (25%). En ningún caso podrá alterarse la ponderación de las distintas actividades definidas.

CAPÍTULO III

DE LA APROBACIÓN DE LOS COMPONENTES DEL DESARROLLO CURRICULAR

Criterios para la Evaluación del Proyecto

Artículo 15. Los criterios para la evaluación del desarrollo del proyecto son los siguientes:

v  Pertinencia y vinculación integral e integradora con las comunidades y las necesidades socio-productivas, socio-comunitarias y socio-tecnológicas con visión territorial.

v  Participación activa en el desarrollo de las fases de los proyectos.

v  Cumplir con los requisitos mínimos formales de una investigación.

Evaluadores del Proyecto

Artículo 16. De conformidad con las características de la evaluación establecidas en el artículo 4 del presente instrumento, los participantes del proceso de evaluación serán:

v  La o el estudiante representante del proyecto.

v  Un representante del consejo comunal, organización comunal o social e institución pública o privada en el área del proyecto.

v  Un representante institucional u organización del área del proyecto.

v  La o el docente-asesor responsable del proyecto.

CAPÍTULO IV

DE LA CALIFICACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL EN LOS PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN

De la Calificación

Artículo 17. La calificación se expresara en una escala del uno (01) al veinte (20). La nota mínima aprobatoria para las unidades curriculares es de doce (12) y para el proyecto dieciséis (16).

Condiciones de Aprobación de la Unidad Curricular

Artículo 18. Se considera aprobada la unidad curricular, cuando el estudiante haya cumplido al menos las siguientes condiciones:

v  Haber obtenido la calificación mínima de doce (12) puntos.

v  Haber asistido como mínimo a un setenta y cinco por ciento (75%) de las horas presenciales de la unidad curricular.

Condiciones de Aprobación del Proyecto

Artículo 19. Se considera aprobado el proyecto cuando el estudiante haya cumplido las siguientes condiciones:

v  Haber obtenido la calificación mínima de dieciséis (16) puntos al concluir el trayecto.

v  Presentar ante las evaluaciones del proyecto un informe oral y escrito de la sistematización del  desarrollo del mismo.

Artículo 20. La evaluación del proyecto y demás componentes del Desarrollo Curricular serán continuas, acumulativas y permanecen durante el trayecto de formación.

Condiciones de Aprobación de la Práctica Profesional

Artículo 21. Se considera aprobada la práctica profesional, cuando el estudiante, haya  cumplido las siguientes condiciones:

v  Haber obtenido la calificación mínima de doce  (12) puntos en la práctica profesional.

v  Haber asistido mínimo a un ochenta por ciento  (80%) de las horas presenciales de la práctica profesional. 

Recuperación de una Actividad de Evaluación

Artículo 22. La recuperación de una Actividad de Evaluación en una unidad curricular se realizará cuando:

v  El estudiante que haya realizado la actividad y no obtuvo la calificación mínima de aprobación, es decir  (12) puntos.

v  El sesenta por ciento (60%) de la población estudiantil de una sección de la unidad curricular no haya aprobado la evaluación. La evaluación de la actividad se realizará una sola vez.

Artículo 23. Los estudiantes que hayan obtenido la calificación mínima de (12) puntos, pero quiera mejorar su calificación, podrá realizar la Actividad de Evaluación en una sola oportunidad en el lapso establecido según acuerdo con el docente y se le colocará la calificación obtenida en ella.

Artículo 24. Los estudiantes que no cumplan con la condición establecida en el artículo 22 numeral 1 del presente instrumento por causa de enfermedad, deben presentar justificativo e informe médico avalado por las instituciones de salud correspondiente ante el docente de la unidad curricular con el fin de evaluar su caso y considere la recuperación o no de la evaluación.

Plan Especial de Recuperación

Artículo 25. El Plan Especial de Recuperación tiene como objetivo, proporcionar nuevas oportunidades para que la estudiante o el estudiante alcancen las metas establecidas en la unidad curricular correspondiente. Cada institución universitaria  debe planificar y ejecutar el plan al concluir el trayecto.

Artículo 26. Para que el estudiante tenga derecho de inscribirse un máximo de tres (3) unidades curriculares no aprobadas en el trayecto en el Plan Especial de Recuperación debe existir las siguientes condiciones en cada una de las unidades curriculares:

v  Haber obtenido la calificación mínima de seis (6) puntos.

v  Haber asistido como mínimo a un setenta y cinco por ciento  (75%) de las horas presenciales de la unidad curricular.

Artículo 27. Los estudiantes que no cumplan con las condiciones establecidas en el artículo 26 del presente instrumento por causa de enfermedad, deben presentar justificativo e informe médico avalado por las instituciones de salud correspondiente ante las autoridades de la institución universitaria con el fin de evaluar su caso y considere la inscripción o no de la estudiante o el estudiante en el Plan Especial de Recuperación.

Artículo 28. El Plan Especial de Recuperación no aplica para el proyecto.

Nulidad de la Evaluación

Artículo 29. Cuando en alguna actividad de evaluación del desempeño, la o el estudiante o un grupo de estudiantes incurran en faltas que comprometan la validez y originalidad de los resultados, el docente no aprobará la evaluación a los implicados y elaborará el acta correspondiente. El afectado o las afectadas por la medida, recibirán el mínimo puntaje de la escala, sin menoscabo de las sanciones a que haya lugar. El docente enviará copia del acta a las instancias académicas  administrativas correspondientes.

EL ROL DEL NUEVO PARTICIPANTE UNIVERSITARIO

Organizacion estudiantil de Abner Josue

INDUCCION AL PNF IUTEB

Induccion al pnf i iuteb de Abner Josue

Yo de Michelll Chacon

Conociendo al personal docente

Conociendo al personal docente de Abner Josue

Participante: ABNER GARCIA 27182277

Procesos de inserción y aspectos estudialtiles

La Universidad Politécnica tiene como principio garantizar el acceso o a la Educación Superior, tomando como inicio las estrategias emanadas del Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior a través de:

• Políticas de admisión basadas en principios de equidad y justicia social, respetando condición social, religiosa, cultural y facilitando el ingreso de personas con discapacidad. • Sistema inclusivo que esté orientado a cubrir los requerimientos de talento humano necesarios para el desarrollo regional y nacional. 
• Acciones sistémicas que permitan ubicar al aspirante en el nivel correspondiente de acuerdo con sus habilidades y destrezas. 
• Programas de formación flexibles atendiendo la municipalización, territorialidad y universalidad, creándose las condiciones para la misma y tomando en cuenta las especificidades locales. 

En este marco conceptual, según lo planteado por la Subcomisión de e Políticas y Estrategias del sistema de Ingreso, Permanencia y Egreso de Alma Mater (Mérida 200 08), el sistema de ingreso, Permanencia y Egreso de las Universidades Politécnicas se presenta como un conjunto de políticas, lineamientos, acciones y propuestas que buscan mejorar y replantear el quehacer universitario. Se enfila en la articulación con los niveles educativos, y genera estrategias de orientación hacia la educación media y diversificada, atención a la trayectoria y desempeño estudiantil, integración local y regional de las instituciones universitarias, para impulsar el desarrollo territorial.

Además, tiene como principios ser un sistema inclusivo, orientado o a la satisfacción de las necesidades locales, regionales, nacionales y de acción sistémica, con reconocimiento a la diversidad y las limitaciones de los aspirantes, con programas de formación flexible, atendiendo la municipalización, territorialidad y universalidad.

Apoyo al Desempeño Estudiantil tales como:

• Fomentar el desarrollo de una identidad y soberanía del conocimiento científico, tecnológico, cultural, político, económico y social de la Universidad Politécnica. 
• Apoyo institucional al participante con el fin de garantizarle asesoramiento permanente que coadyuve a superar situaciones generadas de su relación con la cotidianidad en la vida universitaria y ayudarle en la satisfacción de sus necesidades básicas. Todo esto le permitirá atender favorablemente los requerimientos académicos exigidos durante su formación profesional. 
• Responsabilidad social de la comunidad universitaria en los procesos académicos inherentes al desempeño estudiantil, esta política prevé la participación activa de los actores – docentes, participantes, directivos, comunidad – involucrados en los procesos que se genera a partir d del encuentro con el contexto académico institucional; así como la creación de valores y principios rectores universitarios, acordes con el nuevo modelo educativo, tales como: democracia, ética, respeto, tolerancia, honestidad, lealtad, equidad, calidad, comprensión, comunicación, integración, conciencia ecológica, inclusión, identidad y autonomía. 
• Estímulo al desempeño estudiantil con la finalidad de reconocer el mérito académico demostrado por el participante durante su permanencia en el ámbito universitario. 
• Inserción laboral del participante, se estimulará con el fin de e propiciar la inclusión del participante al mercado laboral a través su proyección en la comunidad, sustentada en principios de calidad y pertinencia social. 
• Mejoramiento continuo de los procesos didácticos, a través de los cuales se promueva la reflexibilidad en y sobre la construcción del conocimiento, a fin de crear una cultura institucional de revisión y actualización permanente del proceso pedagógico, basado en vivencias y experiencias s de los protagonistas del hecho educativo, que conlleve a elevar la calidad del desempeño e estudiantil en la institución. 
• Producción investigativa a en la comunidad universitaria como vía para la identificación y abordaje de situaciones críticas en relación con el desempeño estudiantil. Sistema para el mejoramiento o de la calidad de vida estudiantil.

Administración del modelo

Modalidad de Estudio 
La modalidad de estudio planteada en el PNFI es presencial, con proyección a insertar el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) para construir, divulgar y potenciar el hecho académico. Esta forma de encuentros de aprendizaje presenciales y mediados por tecnología también es llamada mixta o combinada, siendo la más utilizada a nivel mundial.

Igualmente proyecta asumir la semipresencialidad como una forma de estudio flexible, de múltiples medios, que permite aprovechar las potencialidades de investigar, construir, diseñar, elaborar y compartir información, documentos, saberes o solicitar asesorías. Esta forma no anula la presencial, coexiste en los encuentros de aprendizaje presenciales, las prácticas en los laboratorios de computación y aulas taller y con las actividades propias del Proyecto Sociotecnológico.

Para asumir esta modalidad debe existir una Plataforma Tecnológica Académica en cada Universidad, tomando en consideración las particularidades de la región, en función de ofrecer un servicio de calidad a participantes y profesores-asesores que aseguren la administración exitosa de las actividades a distancia apoyadas en las TIC.

Horarios 

El PNFI se oferta en los horarios diurno, nocturno y de fines de semana. De esta manera se brindan posibilidades de acceso a aspirantes con diferentes escenarios, obedeciendo a los principios de no exclusión y pertinencia promulgados en la Resolución 2.963 (2008).

Requerimientos de Materiales Educativos 

En función de los recursos didácticos, se hace necesario la conformación de los ambientes educativos como espacios comunicacionales abiertos caracterizados por la libre expresión y el debate de las ideas, el respeto y la valoración de la diversidad, la multiplicidad de fuentes de información, la integración de todos los participantes como interlocutores y la reivindicación de la reflexión como elementos indispensables para la construcción del conocimiento. Asociados a los ambientes de formación y las prácticas educativas, están ligadas las necesidades y características de las distintas localidades con la intención de propiciar el vínculo con la vida social y productiva, incorporando el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).

Para ello, y considerando que las modalidades curriculares son flexibles, adaptadas a las distintas necesidades educativas, a las diferentes disponibilidades de tiempo para el estudio, a los recursos disponibles, a las características de cada municipio y al empleo de metodologías que activen el desempeño del futuro profesional, así como a la movilidad de participantes y profesores asesores, el PNFI reconoce el sentido del aprendizaje en función de los materiales instruccionales utilizados.

Este material se ubicará dentro de la plataforma tecnológica central establecida para tal fin, a nivel nacional los profesores asesores dispondrán de material instruccional por áreas de saberes, este material será desarrollado a nivel nacional e incorporado en una biblioteca virtual, para ello se contará con un comité de profesionales con fortalezas en las diferentes áreas de conocimientos quienes lo evaluarán y validarán.

Tales recursos pueden clasificarse y ofertarse en diferentes medios: 

• Impresos: libros educativos, materiales instruccionales, guías y otras publicaciones en papel. 
• Audiovisuales: recursos multimedia (DVD, VHS, video beam), televisoras y radios comunitarias (programas educativos, documentales, películas, teleclases, programas de discusión, entre otros). 
• Tecnológicos: los discos digitales (CD, DVD), Internet (los sitios Web educativos y los materiales didácticos multimedia en línea) y las redes (Intranet). 

Es importante indicar que el proveer material instruccional de calidad por áreas de saberes permitirá adicionalmente evaluar la formación de los participantes, evaluar los contenidos impartidos por los profesores asesores y evaluar la administración del PNFI por parte de las universidades. En el PNFI la relación contenido-forma, interactividad estudiante-contenido, lenguaje, estímulo-integración, pertinencia y calidad son criterios que se establecerán en la construcción del material instruccional, haciendo uso de las TIC en la plataforma tecnológica establecida, donde se dé prioridad al código abierto y software libre.

Diseño curricular por trayecto del PNFI

El cambio cunicular, tiene que estar enmarcado bajo el contexto de las realidades regionales y nacionales del país, con el único propósito de llevar a cabo el mejoramiento de vida de la población, y estos a través de las políticas del Estado. Según el documento Nacional rector (2008), el currículo debe integrar las tres funciones universitarias: docencia, investigación y extensión, que en nuestro caso se conciben como formación, investigación formativa e interacción socioeducativa, e incorpora ejes de formación que viabilizan valores, prácticas, experiencias, vivencias y conocimientos fundamentados en la imaginación y la sensibilidad, configurando de esta manera el proceso integral de formación. De ahí que los procesos pedagógicos colocan el acento en los conocimientos plurales, evitando de esta manera, el ejercicio de una racionalidad tecnocrática y pragmática, incapaz de responder a las transformaciones que demandan nuestros pueblos. El desarrollo del pensamiento crítico, la reflexión, el análisis y la solución de problemas, mediante el trabajo colectivo en proyectos transversales, completan el espacio curricular. Según Marcano (2001), la pertinencia se estudia desde el currículo como documento y a partir de las acciones que estas instituciones acometen para propiciar los cambios necesarios que conduzcan a la formación de un docente capaz de insertarse en la realidad para dirigir modelos educativos de mayor calidad.

Característica más resaltante del currículo:

• Tiene que ser abierto, flexible y dinámico Privilegia el aprendizaje en vez de la enseñanza. 
• Propicia la incorporación de conocimientos y saberes pertinentes desde la perspectiva de los retos planteados por el desarrollo integral en sus alcances local, regional y nacional, y los desafíos de la realidad mundial. 
• Dispone la organización y desarrollo de contenidos bajo diversas situaciones de aprendizaje y experiencias formativas. 
• Consolida la investigación, la creación intelectual, la innovación y la interacción socioeducativa como quehacer de profesores y estudiantes, formando parte consustancial de la formación integral. 
• Incorpora los proyectos como estrategia de formación que integra las funciones de docencia, investigación e interacción socioeducativa. Transciende la formación profesional y la lógica disciplinar posibilitando la formación integral mediante la organización en unidades curriculares que vinculan los contenidos propios del desempeño profesional con sus significaciones culturales, éticas, estéticas, políticas, ambientales, a fin de fortalecer la capacidad de comprensión, comunicación y expresión necesarias para quienes desempeñarán funciones dirigidas a la transformación social. 
• Favorece el trabajo interdisciplinario, los procesos crítico-reflexivos entre los participantes para el manejo de situaciones de incertidumbre.  Abre espacios para el ejercicio de la democracia participativa, el diálogo y la comunicación horizontal entre profesores, estudiantes e interlocutores externos. 
• Sustenta valores como la justicia social, la solidaridad, el pluralismo, el ejercicio de la libertad y la sensibilidad frente a problemas sociales y ambientales, y el reconocimiento y aceptación de la diversidad cultural. 

El PNFI tiene una estructura curricular que se administra a través de los cinco (05) ejes temáticos para la construcción del conocimiento, los cuales se desarrollan transversalmente articulados con los ejes longitudinales insertos en las unidades curriculares como parte consustancial de la construcción del conocimiento. 

Los ejes longitudinales se estructuran a través del: Proyecto Sociotecnológico como núcleo central del PNFI y por el de Formación Crítica, garantes de la construcción del conocimiento y del desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo, abierto, dinámico y productivo. 

Los ejes transversales están constituidos por los ejes temáticos: Epistemológico-Heurístico, Socio-Cultural-Económico-Histórico-Ético-Político, Profesional, Estético-Lúdico y Ambiental; atraviesan todo el programa nacional de formación con el objetivo de construir el conocimiento fundamentado en pilares de la educación establecidos por la UNESCO: Aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a emprender (UNESCO, 2002).

A continuación se visualiza la integración del Proyecto Sociotecnológico como núcleo del PNFI, con los diferentes ejes transversales y longitudinales.

Fuente: Programa Nacional de Formación en Informática (2008)

Filosofia del software libre

El software tiene una función importante en la sociedad, tiene la libertad de ayudar a la comunidad haciendo modificaciones para así crear versiones mejoradas y así se puedan beneficiar de los cambios realizados. Representa el uso que constituye la mejor opción para cualquier persona u organización la posibilidad de usarlo en cualquier tipo de sistema informático, para cualquier clase de trabajo, y sin tener obligación de comunicárselo al desarrollador o a alguna otra entidad específica como sucedes con los softwares propietarios.

Esto tiene como fin preparar profesionales comprometidos con la enseñanza de las filosofías del software libre, las ventajas de la apropiación del conocimiento tecnológico y la soberanía tecnológica, capaz de generar en el ciudadano un sentido de análisis para que pueda actuar responsablemente como profesional. También ayuda en el desarrollo del país, en la economía y ayuda a que se cree una independencia tecnológica. Gracias al decreto del presidente Chávez para el 2004 se prioriza el uso del software para que así se desarrolle productos del software según nuestras necesidades.

Fundamentacion, vinculaciones y retos del PNFI

Fundamentación:

La fundamentación es la nueva modalidad de evaluación es de sumo beneficio para el estudiante porque no solo corresponde a la parte teórica, sino, también tiene su desarrollo en la parte práctica, produciendo un afecto de inclusión a las comunidades; motivando al estudiante a ser más investigativos, ya que en la práctica encontrara diversas problemáticas en las cuales deberá ofrecer posibles soluciones. También cabe destacar que los PNFI buscan que el estudiante sea analítico y crítico, uno de sus fundamentos es formar ciudadanos que sean capaces de generar sus propios empleos e incluso que sean capaces de crear proyectos que disminuyan el desempleo en el país.


Vinculación:

Se puede decir que la vinculación de los PNF produce una unión entre investigadores universitarios, institucionales u organizaciones públicas, privadas y comunidades.
Constituirse como referencia de una nueva institucionalidad, caracterizada por la cooperación solidaria, cuyo eje es la generación, transformación y socialización de conocimiento pertinente a nuestras realidades y retos culturales, ambientales, políticos, económicos y sociales.
La Misión Alma Mater y la Misión Sucre son un todo articulado para favorecer el enraizamiento de la educación superior en todo el territorio, comprometido con el desarrollo humano integral basado en las comunidades.


Retos:
El PNFI se enfrenta a grandes retos para los cuales contribuye con la formación de profesionales que respondan a materializar los beneficios que conllevan las propuestas de innovación tecnológica a la sociedad venezolana.
Venezuela años atrás era independiente totalmente en el área científico-tecnológico, pero gracias a los proyectos ejecutados por el presidente de la República en aquel entonces Hugo Chávez Frías, en enero de 2007 se crea un ministerio para las Telecomunicaciones y la informática; uno de los primeros retos fue el Satélite Venezolano VENESAT-1, Simón Bolívar el cual nos convierte (Informática) en el principal motor de la sociedad de la información. Otro reto es crear un Software adecuado; crear tecnologías más ligeras, agiles y baratas. Un reo mayor es formar profesionales que generen nuevos avances tecnológicos y que de esta forma contribuya para un mayor desarrollo en el país.

PST IV

TITULO TENTATIVO DEL PROYECTO SOCIO-TECNOLÓGICO IV:

Desarrollo de un Sistema Informático para el Control de inventario del Restaurante y Cachapera “La Mazorca”, Ubicado en la Parroquia Vista Hermosa de Ciudad Bolívar Municipio Heres del Estado Bolívar.

TUTORES

TUTORA ACADÉMICA: MSc CARMEN DIAZ

TUTOR(A) TÉCNICO(O): Ing. Richard Martínez

TUTOR(A) INSTITUCIONAL: Prof. Évora Duran

COMUNIDAD BENEFICIADA

Parroquia Vista Hermosa de Ciudad Bolívar Municipio Heres del Estado Bolívar.

NUMERO DE BENEFICIADOS 

Fueron beneficiadas las personas que conviven en dicha comunidad

Metodología de investigación usada

Metodología UWE.

ISTRUMENTOS USADOS

· Impresora

· Hojas Blancas tipo Carta

· Lápiz

· Computadora

· Pendriver

· Cámara

· Teléfono

· Tablet

OTRAS METODOLOGIAS USADAS

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.

INVESTIGACIÓN DE CAMPO

PST III

TITULO DEL PROYECTO SOCIO-TECNOLOGICO III:

Creación de una Base de Datos para el registro de asistencia del personal docente, administrativo y obrero de la Unidad Educativa Municipal Bolivariana Dr. Juvenal Montes, Ciudad Bolívar – Estado Bolívar.

TUTOR TECNICO: Lic. Ulises Castro

TUTOR INSTITUCIONAL: Lic. Marylis Vásquez

TUTORA ACADEMICA: Msc. Carmen Díaz

INSTITUCION O COMUNIDAD BENEFICIADA:

La Unidad Educativa Municipal Bolivariana Dr. Juvenal Montes, Ciudad Bolívar – Estado Bolívar.

NUMERO DE BENEFICIADO

La Unidad Educativa Municipal Bolivariana Dr. Juvenal Montes, Sector Barrio Unión, calle principal adyacente al boulevard, Ciudad Bolívar – Estado Bolívar. Coordenadas Geográficas de latitud: 08 07 54 N y longitud: 63 33 28 O.

Matricula Escolar.

Educación Inicial 

Varones=13 

Hembras=17 

Total=30

Escuela Básica

1 Grado Sección A 

Varones=06 

Hembras=15 

Total=21

2 Grado Sección A 

Varones=08 

Hembras=12 

Total=20

3 Grado Sección A 

Varones=13 

Hembras=13 

Total=26

4 Grado Sección A 

Varones=8 

Hembras=15 

Total=23

5 Grado Sección A 

Varones=8 

Hembras=7 

Total=15

6 Grado Sección A 

Varones=17 

Hembras=10 

Total=27

METODOLOGÍAS APLICADAS

Metodología UWE.

UWE es un proceso del desarrollo para aplicaciones Web enfocado sobre el diseño sistemático, la personalización y la generación semiautomática de escenarios que guíen el proceso de desarrollo de una aplicación Web. UWE describe una metodología de diseño sistemática, basada en las técnicas de UML, la notación de UML y los mecanismos de extensión de UML.

TÉCNICAS O INSTRUMENTOS USADOS

Programas:

Notepad++

XAMPP

Form Factory

Equipos:

Laptops

Cámara fotográfica

Celular

OTRAS METODOLOGÍAS USADAS 

No se uso otra metodología de investigación

PST II

TITULO DEL PROYECTO SOCIO-TECNOLOGICO II:

Creación de una Base de Datos para el registro de asistencia del personal docente, administrativo y obrero de la Unidad Educativa Municipal Bolivariana Dr. Juvenal Montes, Ciudad Bolívar – Estado Bolívar.

TUTOR TECNICO: Lic. Ulises Castro

TUTOR INSTITUCIONAL: Lic. Marylis Vásquez

TUTORA ACADEMICA: Msc. Carmen Díaz

INSTITUCION O COMUNIDAD BENEFICIADA:

La Unidad Educativa Municipal Bolivariana Dr. Juvenal Montes, Ciudad Bolívar – Estado Bolívar.

METODOLOGIA EMPLEADA:

Metodología UWE.

APLICACIÓN DE LA METODOLOGIA:

Metodología y aplicación utilizada en Mi Proyecto Socio Tecnológico II:Creación de una Base de Datos para el registro de asistencia del personal docente, administrativo y obrero de la Unidad Educativa Municipal Bolivariana Dr. Juvenal Montes, Ciudad Bolívar – Estado Bolívar.

El Diseño Web aplicado en mi proyecto, se basa en las necesidades que tenga la comunidad en general en cuanto al desarrollo y diseño de la Base de Datos, dando como prioridad a lo que el usuario requiere y desea, ya que son ellos quienes les darán uso de la aplicación.

El proceso de Diseño Web, propuesto en este trabajo se divide en varias fases o etapas, algunas de las cuales tienen carácter iterativo.

· Objetivos:

1. Participar por medio de la página web a la comunidad en general la información relacionada con cualquier evento de la Unidad Educativa Municipal Dr. Juvenal Montes de Ciudad Bolívar – Estado Bolívar.

2. Diseñar la interfaz que tendrá la Base de Datos de la Unidad Educativa Municipal Dr. Juvenal Montes de Ciudad Bolívar – Estado Bolívar.

3. Publicar las actividades que realizara de la Unidad Educativa Municipal Dr. Juvenal Montes de Ciudad Bolívar – Estado Bolívar.

4. Transmitir a los usuarios toda información de interés social y educativo de la Unidad Educativa Municipal Dr. Juvenal Montes de Ciudad Bolívar – Estado Bolívar.

5. Compartir las actividades realizadas en los calendarios programados de la Unidad Educativa Municipal Dr. Juvenal Montes de Ciudad Bolívar – Estado Bolívar.

6. Facilitar el registro de asistencia a través de una Base de Datos del personal docente, administrativo y obrero de la Unidad Educativa Municipal Bolivariana Dr. Juvenal Montes, Ciudad Bolívar – Estado Bolívar.

7. Diseñar el manual de usuario de la Base de Datos

8. Capacitar al personal encargado de administrar la Base de Datos.

· Planificación:

Se utilizaron métodos como el Abordaje a la comunidad, un Diagnostico Participativo, un inventario de los equipos, identificación del problema y detectar las necesidades de la institución y tener buena aceptación del proyecto, conjuntamente con la recolección de información para el desarrollo de la Base de Datos.

Diseño

El diseño fue creado en base al conocimiento obtenido en la etapa de planificación, así como los problemas de usabilidad descubierto en las etapas de prototipado, evaluación y con la coordinación de la institución en el diseño de la Base de Datos basándose en sus requerimientos y necesidades.

· Usabilidad y Accesibilidad:

En esta fase los usuarios tienen fácil uso y acceso las veces que deseen a la Base de Datos, ya que poseen un grado de instrucción y eficacia excelente en el uso y manejo de la misma, cumpliendo así con los objetivos planteados.

Algunos de los beneficios son:

- La Reducción de los costes de aprendizaje.

- Disminución de los costes de asistencia y ayuda al usuario.

- Disminución en la tasa de errores cometidos por el usuario.

- Optimización de los costes de diseño, rediseño y mantenimiento.

- Aumento de la satisfacción y comodidad del usuario.

- Mejora la imagen y el prestigio de la institución.

- Mejora la calidad de vida de los usuarios, ya que reduce su estrés, incrementa la satisfacción y la productividad de la institución y la comunidad en general.

· Prototipado:

Se refiere a la realización de un modelo de la interfaz grafica de la Base de Datos, (una semejanza de cómo quedara cuando esté terminada a nivel de interfaz).

· Implementación y Lanzamiento:

En la implementación de la Base de Datos es recomendable utilizar estándares (HTML, XHTML...) para asegurar la futura compatibilidad y escalabilidad del sitio. Esto se debe a que, aunque puede ser tentador utilizar tecnologías propietarias, el panorama tecnológico puede hacerlas desaparecer o cambiar en poco tiempo.

En esta etapa del desarrollo se debe llevar, así mismo, un control de calidad de la implementación, supervisando que todo funcione y responda a cómo había sido planificado, ya que la usabilidad del sitio depende directamente de la funcionalidad. Si algo no funciona, sencillamente no se puede usar.

Ya una vez implementada la Base de Datos y aprobada su funcionalidad se procedió a su lanzamiento del sitio, que consiste en su puesta a disposición para los usuarios de la Unidad Educativa Municipal Dr. Juvenal Montes de Ciudad Bolívar – Estado Bolívar y el público en general.

Mantenimiento y Seguimiento:

Una vez puesta en funcionamiento la Base de Datos a Disposición de los usuarios hay que ir cambiando datos y mantener este sitio actualizado, ya que esta página no puede permanecer estática.

Los problemas de uso no detectados durante el proceso de desarrollo pueden descubrirse a través de varios métodos, principalmente a través de los mensajes, opiniones de los usuarios, el comportamiento y uso del sitio.

OPERATIVIDAD DE LA SOLUCIÓN INFORMÁTICA.

Acceso	Si Funciona	No Funciona	Observación
Conexión al Servidor	si
Acceso al Sistema	si
Conexión con la base de datos.	si
Verificación de usuario.	si
Verificación de los vínculos.	si

Consulta	Si Funciona	No Funciona	Observación
Datos del personal.	si
Registro de asistencia.	si

Seguridad	Si Funciona	No Funciona	Observación
Respaldo de la base de datos.	si

Registro	Si Funciona	No Funciona	Observación
Validación de campos.	si
Validación de datos.	si
Aplicación de asignaciones.	si
Registro de usuario.	si
Registro de asistencia de personal Docente.	si
Registro de asistencia de personal Administrativo.	si
Registro de asistencia de personal Obrero.	si